預(yù)備班孩子厭學(xué)
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初一、高一、高二學(xué)生厭學(xué)情況很普遍
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上海的小明(化名)就是一例,小明是班里的尖子生,聰明、懂事、成績(jī)優(yōu)良,是老師和同學(xué)眼中的“好學(xué)生”,深得同學(xué)和老師的喜愛。兩年前,他剛剛結(jié)束了中考。然而,此時(shí)的小明正在班里的中下水平,學(xué)習(xí)水平常常是墊底的。他很苦惱,因?yàn)樗炔恢雷约簽槭裁匆獙W(xué)習(xí),也不知道學(xué)習(xí)對(duì)自己有多大的意義。
小明認(rèn)為自己不是個(gè)好學(xué)生,更不知道學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性,也不知道考上重點(diǎn)高中能夠帶來多大的回報(bào)。同時(shí),小明認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有目標(biāo),學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,在學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。
為了解決這個(gè)問題,小明找到了一份面向所有人的職業(yè)學(xué)校,而現(xiàn)在正在裝修的這所學(xué)校,就是他們的這所學(xué)校。
小明認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校對(duì)于他來說,能夠讓他更有發(fā)展前景,將來做一個(gè)有潛力的人。
根據(jù)他的觀察,原本處于弱勢(shì)的小明,通過職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招進(jìn)入了一所職業(yè)院校,成為一名合格的本科生。這所大學(xué)就讓小明開始了自己的職業(yè)生涯。
而小明對(duì)于這所學(xué)校的“回報(bào)”更加珍惜,他主動(dòng)去做了職業(yè)學(xué)校的老師,學(xué)習(xí)了編程,雖然在這之前,小明已經(jīng)做了很多工作,也開了自己的網(wǎng)店。但是這所學(xué)校在2008年的時(shí)候,就面臨著倒閉,人煙繚亂的環(huán)境。
而真正能讓小明能夠被職業(yè)學(xué)校吸引去學(xué)習(xí)的學(xué)校,并沒有很多,于是小明就讓小明去報(bào)考了一所職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)。這所學(xué)校的老師和家長(zhǎng)一見面就問小明:“你是不是考上了這所學(xué)校?你打算考哪個(gè)專業(yè)?”小明回答:“我想去當(dāng)老師,學(xué)技術(shù)。”結(jié)果可想而知,小明最終考了一個(gè)很好的專業(yè),但他的工作還是沒有著落。
如果小明選的專業(yè)只是動(dòng)漫專業(yè),那么小明就只能選擇了一家比較熱門的專業(yè),然后他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí),當(dāng)做自己的專業(yè)課程,這樣,小明就不用再和父親說什么,那么接下來就可以安心的學(xué)習(xí)了。
為什么小明在就業(yè)時(shí),總是選擇了二選一?因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)他的工作內(nèi)容和學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常的專業(yè)的,而且他現(xiàn)在就是通過學(xué)校的老師來招聘他。
所以小明從大專畢業(yè)之后就去了一所比較熱門的學(xué)校工作,當(dāng)時(shí)為了和父親聊天,和自己的父親在一個(gè)房間里聊了一個(gè)多小時(shí),父親和自己的關(guān)系非常融洽。父親是比較穩(wěn)定的一個(gè)人,但也在不斷的摸索著如何跟孩子交流,他只知道跟孩子抱怨幾句話就覺得厭煩,覺得孩子特別沒有出息。
當(dāng)時(shí)他也曾在想,現(xiàn)在自己的孩子可能學(xué)習(xí)不好,以后也一定沒有出息,然后他對(duì)此感到非常的失望。后來他找到了一種更好的解決方法,是跟孩子聊天,聊他在學(xué)校學(xué)到的某些知識(shí),還有他對(duì)自己的一些看法。他發(fā)現(xiàn)自己的兒子已經(jīng)聽了很多,也漸漸的就愿意跟他交流了,而且在聊天的過程中,他也會(huì)告訴我一些在社會(huì)上的一些事情,包括老師是怎么看待他,包括同學(xué)是怎么看待他的。慢慢的,他開始愿意跟我說一些學(xué)校里發(fā)生的事情,我們都覺得他挺好的,聽他講他的。
當(dāng)然,我們?cè)诹奶斓臅r(shí)候,也要注意一些細(xì)節(jié),盡量避免一些不健康的東西,盡量避免一些不健康的,對(duì)他的成長(zhǎng)有不好的影響。我們和孩子聊天,也要注意一些細(xì)節(jié),最好不要傷及孩子的自尊心,不要去否定他。
如果我們跟孩子說,“你要好好學(xué)習(xí)”,孩子可能真的會(huì)去做你說的那些事情,但是我們做不到。他現(xiàn)在的學(xué)習(xí),他未來的生活,他的情緒,他的生活習(xí)慣,他的行為習(xí)慣,我們都會(huì)給他塑造一個(gè)參照物,讓他去模仿。
如果我們跟孩子說,“你不能動(dòng)筷子”、“你不能吃魚”、“你不能摔東西”,你可以說“你別摔東西”、“你別咬我”。這個(gè)模板對(duì)于孩子來說,實(shí)在是太抽象,也太容易理解,其實(shí),我們的大道理對(duì)于一個(gè)兩歲的孩子來說,都懂,有些足以讓他執(zhí)行,可是有些卻有些難執(zhí)行。
這也是為什么我們說“聰明”和“不聰明”的分界線了,不同的理解也意味著不同的方向。
第一種,聰明。
“不聰明”是心理學(xué)家們的共識(shí),他們對(duì)許多人的智力測(cè)試常常使用的“固定型思維”。
就是說,孩子的智力在一定程度上是遺傳因素作用的結(jié)果。他們喜歡選擇自己的智力類型,可能是天生的,也可能是后天開發(fā)導(dǎo)致的。
如果孩子的智力只有先天因素,也可能是后天發(fā)揮的原因,那么孩子就會(huì)傾向于努力、堅(jiān)持或者是從少部分學(xué)習(xí)中尋找到更多可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式,但是有可能是選擇用于調(diào)節(jié)作用。
我們常常看到孩子的各種各樣的缺陷,在重復(fù)、刻板的學(xué)習(xí)過程中,總有一天孩子會(huì)發(fā)出異于尋常的天才的學(xué)習(xí),成為天才。
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