何為“三年級(jí)現(xiàn)象”？相信家有讀書(shū)娃的家長(zhǎng)對(duì)此并不陌生，即是孩子在一二年級(jí)表現(xiàn)優(yōu)異，升入三年級(jí)后卻“大變樣”，出現(xiàn)成績(jī)下滑、注意力不集中、浮躁、性格變化等情況，引起不少家長(zhǎng)焦慮。其實(shí)，孩子步入三年級(jí)，意味著迎來(lái)學(xué)習(xí)生涯中的第一道分水嶺，也是進(jìn)入了小學(xué)階段重要的轉(zhuǎn)折期。為破解這一難題，記者近日采訪了幾位教育界人士，探討破解“三年級(jí)現(xiàn)象”的方法。

現(xiàn) 象：

“雙減”后家長(zhǎng)對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”更敏感

“從二年級(jí)邁入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)我的女兒有了一些細(xì)微的變化。”劉女士告訴記者，她的女兒在一二年級(jí)時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)異，時(shí)常成為老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象，但自從上了三年級(jí)之后，女兒的數(shù)學(xué)成績(jī)略有下滑，語(yǔ)文作文總是扣分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)心態(tài)也很浮躁。“雖然我明白學(xué)習(xí)是一件細(xì)水長(zhǎng)流的事情，孩子考91分和考100分的差距也不大，但是看到女兒的成績(jī)變差，我不免隱隱感到焦慮。”劉女士憂心忡忡。

像劉女士一樣，得了“三年級(jí)現(xiàn)象”焦慮的家長(zhǎng)不在少數(shù)，尤其是在“雙減”政策實(shí)施之后，取消了低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)和書(shū)面考試，進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)們對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”的擔(dān)憂情緒。女兒正在讀二年級(jí)的李女士，她現(xiàn)在就十分擔(dān)心孩子三年級(jí)后是否會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。“‘雙減’政策減輕了孩子的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)卻不能再通過(guò)孩子的作業(yè)和考試情況了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。”李女士認(rèn)為，三年級(jí)的課程難度大幅增加，家長(zhǎng)需要另辟蹊徑幫助孩子發(fā)力，這無(wú)形中又加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

而家長(zhǎng)孫先生在兒子升入三年級(jí)之初也有著同樣的焦慮，此前，書(shū)面作業(yè)和考試成績(jī)有如風(fēng)向標(biāo)一般，隨時(shí)向他透露孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，如今失去了這兩樣“風(fēng)向標(biāo)”，孫先生好像一只無(wú)頭蒼蠅，一時(shí)不知從哪里下手輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。“經(jīng)過(guò)短時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有試卷和作業(yè)，仍可以通過(guò)與孩子溝通、看書(shū)本例題、檢查孩子上課筆記等方式了解孩子的學(xué)習(xí)情況。從另一角度來(lái)說(shuō)，‘雙減’后，把更多的時(shí)間還給了孩子，孩子可以利用這些時(shí)間預(yù)習(xí)、閱讀，為日后寫(xiě)作文、培養(yǎng)讀題能力打下基礎(chǔ)。”孫先生說(shuō)。

剖 析：

“三年級(jí)現(xiàn)象”是必然過(guò)程不必緊張

“雙減”后尤為激烈的“三年級(jí)現(xiàn)象”，除了家長(zhǎng)，老師其實(shí)也很關(guān)注。從教23年的市實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)老師許春滿說(shuō)，“三年級(jí)現(xiàn)象”其實(shí)是普遍存在的，每個(gè)剛步入三年級(jí)的學(xué)生都會(huì)或多或少有點(diǎn)，而缺乏自控力和主動(dòng)性、專(zhuān)注力差的學(xué)生尤其容易成為“易感人群”。“不可否認(rèn)，三年級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)跨度大，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大幅增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力瞬時(shí)倍增。”許春滿表示，從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，學(xué)生需從掌握簡(jiǎn)單的字詞句上升到理解段落并歸納中心思想，且增加了作文，學(xué)生面臨著一場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科除了要求學(xué)生有扎實(shí)的計(jì)算能力，還要進(jìn)行新題型訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因讀不懂題而不會(huì)做題。新增的英語(yǔ)學(xué)科也對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生從這一階段需要學(xué)會(huì)拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞和背誦英語(yǔ)課文，開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際性操作。此外，三年級(jí)學(xué)生還要進(jìn)入換筆階段，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)字速度。三年級(jí)學(xué)生同時(shí)也發(fā)生了一些心理變化，形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)并建立起自己的思想體系，因此，三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)滑坡、學(xué)習(xí)時(shí)浮躁、偏科等都是正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)無(wú)須太過(guò)焦慮。

談及“三年級(jí)現(xiàn)象”泛濫的原因，許春滿認(rèn)為，許多家長(zhǎng)容易走進(jìn)“雙減”誤區(qū)，覺(jué)得“雙減”的意義在于放任孩子自由，沒(méi)有及時(shí)糾正孩子的不良習(xí)慣，缺乏對(duì)孩子的指引和陪伴，“5+2=0”矛盾現(xiàn)象頻現(xiàn)，老師在學(xué)校里花費(fèi)5天時(shí)間作出的努力，被孩子雙休2天內(nèi)家長(zhǎng)的放任不管毀掉，這無(wú)疑為“三年級(jí)現(xiàn)象”添了一把火。

陽(yáng)江職院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文老師莫定娓則認(rèn)為，出現(xiàn)“三年級(jí)現(xiàn)象”的根源在于家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。“學(xué)習(xí)是一個(gè)‘爬坡’的過(guò)程，一年級(jí)的學(xué)生處于幼小銜接階段，二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，打破填鴨式教學(xué)模式，題目更加靈活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)重點(diǎn)。然而，部分家長(zhǎng)在孩子讀一二年級(jí)時(shí)沒(méi)有建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)階段手足無(wú)措，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)自暴自棄、成績(jī)明顯滑坡等情況。”莫定娓表示，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生獨(dú)立思維能力形成的初步階段，但水滴石穿非一日 之功，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法也不是一朝一夕的事情，在此之前，家長(zhǎng)應(yīng)給學(xué)生打好“預(yù)防針”，盡早地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，幫助孩子平穩(wěn)地度過(guò)三年級(jí)階段。

支 招：

教師家長(zhǎng)合力陪三年級(jí)娃“跨坎”

“三年級(jí)是道坎兒”“三年級(jí)是分水嶺”“學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)要面臨著成績(jī)重新洗牌”……一直以來(lái)，社會(huì)上有關(guān)于“三年級(jí)現(xiàn)象”的教學(xué)壓力和焦慮從未減少，市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處副主任施結(jié)飛認(rèn)為，破解“三年級(jí)現(xiàn)象”需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三方聯(lián)手，既要未雨綢繆，又要循序漸進(jìn)。“三年級(jí)不僅是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，還是學(xué)生初次打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界新窗口的階段，而老師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)校應(yīng)在開(kāi)學(xué)初通過(guò)談話、培訓(xùn)等方式幫助老師筑牢心理防線，要求老師了解所帶班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況，以冷靜的態(tài)度處理三年級(jí)學(xué)生會(huì)發(fā)生的種種問(wèn)題。此外，學(xué)校應(yīng)盡量避免課程變動(dòng)并控制作業(yè)量，讓學(xué)生逐步適應(yīng)三年級(jí)階段。”施結(jié)飛說(shuō)。

專(zhuān)注中低年級(jí)教學(xué)26年的陽(yáng)江職院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)老師陳麗芳認(rèn)為，任教三年級(jí)的老師需要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，授課時(shí)注意兼并知識(shí)性與趣味性。“如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)？這是每一個(gè)三年級(jí)老師都要思考的問(wèn)題。”陳麗芳建議，首先，老師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，授之以魚(yú)不如授之以漁，與其硬塞給學(xué)生知識(shí)，不如授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂上要求學(xué)生多探究拓展性問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三。再者，老師要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、設(shè)置簡(jiǎn)單的闖關(guān)問(wèn)題等讓學(xué)生獲得階段性成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，學(xué)校和老師的努力固然重要，但多位受訪教育人士表示，在三年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力需要家長(zhǎng)積極引導(dǎo)配合，家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)注和陪伴。莫定娓表示，家庭是孕育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的溫床，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、有時(shí)間觀念、勤思考、保持課外閱讀等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要在家長(zhǎng)的督促下養(yǎng)成，而養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣至少需要21天，這要求家長(zhǎng)做到先“扶”后“放”，切莫半途而廢，要引導(dǎo)學(xué)生將良好的習(xí)慣貫徹到日常生活中。需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)都不相同，在課外閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)先為學(xué)生篩選出適合閱讀的書(shū)目，再?lài)?yán)抓閱讀質(zhì)量，避免學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗，親子共讀是保證學(xué)生高效閱讀的方法之一。“如果學(xué)生正遭遇著‘三年級(jí)現(xiàn)象’的煩惱，家長(zhǎng)也不必慌亂，做到調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)住陣腳，可以通過(guò)和老師溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并仔細(xì)檢查學(xué)生的作業(yè)和試卷整理出被忽視的知識(shí)盲點(diǎn)，在老師的幫助下及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。”莫定娓說(shuō)。

市實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀班主任林燕紅同樣建議，在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)的第一個(gè)月，家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到少指責(zé)、多幫助。“除了學(xué)習(xí)之外，三年級(jí)學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生變化，成為‘小大人’及開(kāi)始‘反束縛’。” 林燕紅表示，當(dāng)遇到這種情況，家長(zhǎng)不要輕易否定學(xué)生的行為，更不能站在學(xué)生的對(duì)立面，應(yīng)增加和學(xué)生的溝通頻率，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，深入了解學(xué)生語(yǔ)言行為背后的原因和內(nèi)心的需求，并適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。