有一次，帶二年級的小兒子去游藝廳，玩他喜歡的“賽車游戲”。
沒多久，旁邊的“車”上來了位大哥哥，看上去有四五年級了，于是兒子來了精神：這回可以聯機比賽了。
說起來，小兒子的技術跟人家差得遠，一緊張就到處“撞墻”，所以兩人比賽的第一局，那位哥哥勝得毫無懸念，小兒子則讓我給他投幣“再來一局”！
可是第二局，當小兒子難得的領先了一小會兒時，比賽卻出現了戲劇性的變化：坐在那位哥哥身邊的媽媽卻開始急躁起來，一會兒說孩子不該這樣開，一會兒說他又“撞墻”了……可是越是這樣嘮叨，孩子的技術越失常。
當那個大男孩終于輸掉了比賽，而且連輸兩局，他媽媽頗有些氣急敗壞地抱怨：“我真是被你急死了！”
而大男孩則面無表情地站起來：“不玩了！”
這眼前的一幕，雖然看上去是關于“玩游戲”，卻實實在在地向我們展示了，家長的教育是如何毀掉孩子的學業，如何讓孩子“輸掉”學業的。
那個大男孩無論從技術、能力上，比小兒子都要強得多，可就是因為他媽媽自以為是的“指導”，最終輸掉了比賽。
讓我們看看，這位媽媽究竟做錯了什么，您在教育孩子時，是否也有類似的情況？
“瞎指揮”讓孩子越來越差
看上去，那位媽媽的話并沒什么不對：“你要看路”、“你拐彎的時候要小心點，撞了當然開不快”……
但為什么當這位媽媽開始“指揮”，孩子反而更加跑不好了呢？
因為這位媽媽占用了孩子過多的工作記憶，導致孩子的大腦“內存不足”。
就像手機、電腦一樣，咱們人類的大腦也有一塊內存，而且空間相當小：僅有7±2個字段。當大腦在工作時，感官信息、思考得到的中間信息，都存儲在這塊內存里。
當“內存不足”的時候，新的信息就會覆蓋掉老的信息——這就是為什么，很多孩子“心算”時，算著算著就忘了前面的數字：這是因為他們的工作內存不足，前面的數字被新信息覆蓋掉了。
而當這位媽媽不斷地指揮孩子時，孩子的工作內存不但要放“游戲控制”的相關信息，還要放媽媽的“指揮信息”，這顯然造成了一系列的混亂和錯誤，也就難怪孩子“越玩越差”了。
現在，讓咱們走出游戲，想想日常在孩子寫作業時，您是否也在旁邊不斷地“指揮”？當您告訴他這道題錯了，那個字要重寫的時候，孩子大腦的“工作內存”是否正在被你占用？
此時，孩子的表現也往往跟“內存不足的手機”相當一致：他們要么暴躁到“發燙”，要么直接“死機”。
應該怎么做呢？
總結經驗，指出錯誤，這些能夠幫助孩子進步。但是，咱們需要選擇正確的時機：等孩子工作告一段落的時候，再來統一訂正和修改。
有時候，我們坐在孩子身邊，看到他犯了錯誤，總忍不住要指出來，因為這樣的錯誤，也許在后面的作業，他會一而再再而三地出現。
但即使如此，也請您一定要忍住“指揮”的沖動，等孩子做完了一并訂正。如果您實在難以控制住自己“指揮”的沖動，不如就別看孩子的作業了吧。
“爭強好勝”讓孩子陷入內耗
為什么那位媽媽會開始指揮、抱怨和指責？
因為她不希望兒子輸給一個小弟弟，即使這只是一個游戲。游戲尚且如此，在日常的學習競爭中，這位媽媽能保持良好的心態嗎？
當她表現得焦慮、急躁，孩子在日常的學習中，能有好心態嗎？
當您終于把自己的感受傳遞給孩子，孩子也開始焦慮、急躁，開始自我譴責、恨自己做不好的時候，他的注意力就完全的放在了“我怎么這么差”、“我可能會輸”、“我要是輸了怎么辦”等等對于結果的恐懼、對于自身的否定上——這就是心理內耗。
當媽媽陷入焦慮時，她會用抱怨、嘮叨來宣泄，而當孩子陷入焦慮和內耗時，他要么變得脾氣暴躁，要么在考試時患得患失、亞歷山大，甚至干脆選擇逃避，躲到虛擬世界去……那些到了高年級突然開始厭學的孩子，有多少是曾經非常優秀的學生，卻因為“心理內耗”難以自拔？
而這一切的根源，往往就源于“爭強好勝”這四個字。
也許，您也跟這位媽媽一樣，認為“爭強好勝”是個褒義詞，人生就得拼命爭取，贏得比賽、贏得利益，只有“贏”才有意義。
但您是否想過，如果必須“贏”才有價值，那么萬一輸了，是否就萬劫不復？——在有意無意之中，我們正把這樣的觀念傳遞給孩子，毀了他們的輕松心態。
我們需要明白，正是咱們“非要贏”的心態，最終導致了孩子的失敗。
應該怎么做呢？
首先，我們作為父母首先要把注意力從“競爭”上移開，把目光放在孩子本身的成長和進步上；其次，我們需要允許孩子失敗，接納孩子可能“輸掉比賽”。
只有我們從心里真的認為：輸贏并不重要，不斷挑戰自己、不斷學習和進步才更加重要的時候，孩子才能夠真的拋開心理上的包袱，不斷的挑戰自己的能力上限。
世界冠軍鄧亞萍在一個節目上回憶自己的比賽經歷，當比賽焦灼，“一分定勝負”時，教練給運動員們的指導，不是“你如何調整心態”、也不是“如何對付對手”，而是只有一句話：“把球打在臺子上！”
我們的孩子雖然不是世界冠軍，但教練的態度實在值得咱們做家長的借鑒：不責備、不批評、不鼓勵，只是讓孩子專注在當下的任務上，這才是對他們最大的幫助吧。
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