北京高中名師一對(duì)一（北京老師一對(duì)一）

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，校外學(xué)科類培訓(xùn)得到有效治理。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，課余時(shí)間增加了。如何讓“雙減”政策向縱深發(fā)展，成為今年北京兩會(huì)期間備受關(guān)注的熱門話題。

為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，自本月起，北京市中學(xué)教師開(kāi)放型在線輔導(dǎo)實(shí)施范圍拓展至全市。該項(xiàng)目由北京市教委委托北師大未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心搭建服務(wù)平臺(tái)，全市646所學(xué)校33萬(wàn)余名初中生將可免費(fèi)接受在線輔導(dǎo)。

學(xué)生

一線名師“開(kāi)小灶” 輔導(dǎo)不只是“補(bǔ)課”

晚上六點(diǎn)，平谷區(qū)第七中學(xué)初三學(xué)生郭兆年放學(xué)回到家，便打開(kāi)手機(jī)上的“好雙師”App。

平谷七中學(xué)生郭兆年在平臺(tái)上提問(wèn)

“從初一就開(kāi)始用，一般首選一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)，只要有合適的老師在線，就會(huì)向?qū)Ψ桨l(fā)出連線邀請(qǐng)。”作為前期試點(diǎn)地區(qū)的學(xué)生，郭兆年已經(jīng)是平臺(tái)的“常客”。

“老師您好，我想請(qǐng)教下這道題。”接通后，郭兆年將一道數(shù)學(xué)題拍照發(fā)過(guò)去。在老師一步步的引導(dǎo)下，他很快找到突破口。

此前，郭兆年也用過(guò)幾次拍照搜題App。“那種只是給答案，看完并不能理解其中的道理。在線輔導(dǎo)平臺(tái)上的老師會(huì)更注重講過(guò)程，讓我徹底吃透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。”

除了一對(duì)一輔導(dǎo)以外，郭兆年還會(huì)關(guān)注平臺(tái)上發(fā)布的互動(dòng)課堂預(yù)告，找自己感興趣的去聽(tīng)。“平臺(tái)也會(huì)進(jìn)行個(gè)性化推薦。比如，我問(wèn)過(guò)有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題，就會(huì)提供相關(guān)的資源鏈接。”

“以往花錢都很難在外面找到優(yōu)質(zhì)教育資源，現(xiàn)在全市名師可以在平臺(tái)上免費(fèi)任選，對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)獲益匪淺。”郭兆年的在校老師王衛(wèi)紅對(duì)此深感欣慰。

在平谷區(qū)馬昌營(yíng)中學(xué)，初三學(xué)生姜藍(lán)也是平臺(tái)的資深用戶。“一對(duì)一輔導(dǎo)過(guò)程中，所有文件和內(nèi)容都可以實(shí)時(shí)共享，沒(méi)聽(tīng)明白的話，老師還可以在聊天框畫分析圖，題目做完也可以拍下來(lái)，讓老師‘驗(yàn)收成果’。”相比起線下課堂來(lái)說(shuō)，姜藍(lán)發(fā)現(xiàn)在線輔導(dǎo)更有“量身定制”的感覺(jué)，“過(guò)去遇到問(wèn)題會(huì)有逃避心理，現(xiàn)在愿意主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)積極性和穩(wěn)定性都要好很多。”

據(jù)北師大未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心融合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主任陳玲介紹，在線輔導(dǎo)服務(wù)包括一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)、一對(duì)多互動(dòng)課堂、問(wèn)答中心以及微課輔導(dǎo)等四種形式。自2016年11月試點(diǎn)以來(lái)，先后面向通州、延慶、懷柔、密云、平谷、房山、門頭溝和大興區(qū)8個(gè)區(qū)9萬(wàn)余名初中階段全體學(xué)生開(kāi)展在線輔導(dǎo)服務(wù)，累積輔導(dǎo)200萬(wàn)余次。

“一個(gè)好的教育生態(tài)，其實(shí)是一邊治理亂象，一邊增加供給。如果只是一味去堵，很難取得想要的效果。”在陳玲看來(lái)，平臺(tái)將全市的優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)。“在這上面，并不是簡(jiǎn)單的補(bǔ)課，而是鼓勵(lì)老師發(fā)揮特長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供更多選擇的可能。”

老師

每次就像“開(kāi)盲盒” “身經(jīng)百戰(zhàn)”應(yīng)變強(qiáng)

“剛開(kāi)始還是挺有挑戰(zhàn)性的，畢竟學(xué)生來(lái)自各個(gè)區(qū)縣，教材版本也不一樣，思維方式、表述習(xí)慣都不一樣。”作為最早一批參與輔導(dǎo)的區(qū)級(jí)骨干教師，北京市日壇中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)老師李素梅入駐平臺(tái)已有五個(gè)年頭，“輔導(dǎo)不單單是傳授知識(shí)或方法，還有情感上的關(guān)照。”

李素梅在平臺(tái)上輔導(dǎo)

每當(dāng)與學(xué)生連線，她總是主動(dòng)問(wèn)好。“有的孩子一開(kāi)始比較害羞，接通后只能聽(tīng)到孩子的呼吸聲，聽(tīng)不到說(shuō)話聲。”遇到這種情況，李素梅都會(huì)微笑面對(duì)，“孩子就算看不到我的臉，也能通過(guò)聲音聽(tīng)出我在微笑，這樣有助于緩解孩子的緊張情緒。”

一段時(shí)間后，李素梅陸續(xù)開(kāi)始有了“小粉絲”，“很多孩子經(jīng)過(guò)系統(tǒng)輔導(dǎo)以后進(jìn)步明顯，中考結(jié)束還會(huì)主動(dòng)跟我報(bào)分?jǐn)?shù)，我也替他們高興。”五年來(lái)，李素梅在平臺(tái)上輔導(dǎo)時(shí)間累積輔導(dǎo)800多個(gè)小時(shí)，見(jiàn)證了學(xué)生們的點(diǎn)滴變化，“不再只是直接問(wèn)問(wèn)題，而是會(huì)先說(shuō)出自己的想法，敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，這點(diǎn)特別難得。”

輔導(dǎo)過(guò)程中，李素梅也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。“最開(kāi)始只是被動(dòng)等著學(xué)生來(lái)問(wèn)，現(xiàn)在會(huì)有備而來(lái)，逐步建立起小資源庫(kù)，可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，找出中考里面的真題，讓學(xué)生用學(xué)到的方法練手，檢驗(yàn)是否真正掌握。”李素梅發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問(wèn)也讓自己在線下教學(xué)中更能游刃有余，“疫情期間，有學(xué)生問(wèn)到關(guān)于新冠肺炎的英語(yǔ)閱讀題，這樣的文章非常好，我會(huì)及時(shí)保存下來(lái)，充實(shí)到教研組的備課素材里。”

身為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，北京一零一中礦大分校物理老師鄒兆云也在平臺(tái)上輔導(dǎo)三年有余。

一零一中礦大分校物理老師鄒兆云在平臺(tái)輔導(dǎo)

“每次不知道面對(duì)的學(xué)生是什么樣的，問(wèn)題也是完全不可預(yù)設(shè)的，這種感覺(jué)有點(diǎn)像‘開(kāi)盲盒’，需要老師對(duì)整個(gè)初中階段甚至高中階段的內(nèi)容很熟練，確保隨時(shí)可以調(diào)用。”12年初中、8年高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓鄒兆云得以在平臺(tái)上應(yīng)對(duì)自如，“這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以讓老師對(duì)教材有更好的把握。在學(xué)校教學(xué)生的時(shí)候，更知道如何把問(wèn)題講清楚。再加上‘身經(jīng)百戰(zhàn)’，應(yīng)變能力也會(huì)好很多。”

平臺(tái)

語(yǔ)義分析找需求全程監(jiān)督保質(zhì)量

“從全國(guó)范圍來(lái)看，這樣的開(kāi)放型在線輔導(dǎo)并沒(méi)有先例可循，所以試點(diǎn)期間我們一直在摸索。”陳玲表示，平臺(tái)上有九個(gè)學(xué)科的專家團(tuán)隊(duì)，“他們本身就是課標(biāo)組或教材的專家，對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)遞進(jìn)性和銜接性有著清晰的了解，背后有相應(yīng)的學(xué)科圖譜，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，幫助學(xué)生找到適合自己的資源和老師。”

據(jù)了解，在老師與學(xué)生的互動(dòng)中，平臺(tái)會(huì)判斷輔導(dǎo)的質(zhì)量和互動(dòng)的模式。“比如，一道題是直接講結(jié)果、單向灌輸，還是啟發(fā)式引導(dǎo)、雙向互動(dòng)，我們都會(huì)關(guān)注，也會(huì)及時(shí)給老師一些建議，幫助老師改進(jìn)輔導(dǎo)方法。”陳玲談到，在技術(shù)層面上，平臺(tái)結(jié)合人工智能開(kāi)發(fā)AI智能學(xué)，可以通過(guò)語(yǔ)義分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)。而問(wèn)答中心也會(huì)給老師提供結(jié)構(gòu)化模版，指明問(wèn)題涉及哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題思路是怎樣的。

此外，平臺(tái)還采取網(wǎng)絡(luò)核查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式，對(duì)老師在線輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)督，按照一定周期對(duì)不規(guī)范輔導(dǎo)進(jìn)行核實(shí)，聯(lián)合區(qū)校對(duì)違規(guī)教師進(jìn)行提醒并敦促改正。“老師的績(jī)效與輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)直接相關(guān)，但這個(gè)時(shí)長(zhǎng)也是要經(jīng)過(guò)后臺(tái)檢測(cè)的。如果輔導(dǎo)過(guò)程中靜默時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者靠放背景音樂(lè)刷時(shí)間，這些異常情況都會(huì)被識(shí)別出來(lái)，最終只保留有效輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)。”

根據(jù)“雙減”要求，平臺(tái)也在細(xì)節(jié)上做出調(diào)整。“包括調(diào)整輔導(dǎo)時(shí)間、限定連續(xù)輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)等，保證輔導(dǎo)效果、保護(hù)學(xué)生視力。”陳玲表示，根據(jù)實(shí)施情況，平臺(tái)輔導(dǎo)教師還將適時(shí)拓展到部分有資質(zhì)的校外教育機(jī)構(gòu)學(xué)科教師、高校或社會(huì)各界知名專家，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)服務(wù)。

兩會(huì)聲音

人大代表：優(yōu)質(zhì)供給讓教育回顧本真

“‘雙減’之下，我們需要思考如何盤活現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，有針對(duì)性地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。”北京市人大代表、三里屯一中校長(zhǎng)王利如認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校雖然也有分層輔導(dǎo)，但畢竟條件有限，往往還是很難照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。“對(duì)于學(xué)有余力的孩子來(lái)說(shuō)，可能希望老師為他們的興趣發(fā)展提供有益的幫助。而學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的孩子，可能需要老師幫助自己解決課堂上沒(méi)聽(tīng)明白的問(wèn)題。”

王利如表示，開(kāi)放型在線輔導(dǎo)平臺(tái)能夠與線下教學(xué)形成互補(bǔ)。“相比起以往的校外培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)平臺(tái)本身對(duì)學(xué)生免費(fèi)，可以有效減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。”她提出，平臺(tái)上的一線老師對(duì)于課標(biāo)理解更深入，有助于讓教育回歸本真，“學(xué)生也能選擇適合自己風(fēng)格的老師，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性有很大好處。”