這件事，對于家有上小學孩子的父母來說，一點兒也不陌生。
那就是，當他們需要學習、上課、寫作業……時，他們能瞬間變“影帝”。
場景一：
早上起床后，某媽媽告知孩子當天的學習計劃……
當然，先吃早飯才學習呀……
結果，時間一分一秒過去，
孩子還在吃早飯……
場景二：
作業時間到了，
某孩子卻突然“尿急”，
進廁所后，過了許久，
媽媽忍不住提醒，
場景三：
早上，爸爸提醒某孩子要起床上課，
結果，過了許久后，
還躺在床上的孩子說，
“好吧，生病就去打針啊”，媽媽提議。
孩子瞬間從床上爬起來……
場景四：
這個孩子大概是影帝中的“戰斗機”了，
為什么很多孩子討厭學習？
愛因斯坦說的，真正的學習，就是“忘記”了在學校所學的一切之后剩下的東西；而知名教育家羅賓森說過，如今學校的“育”，妨礙了孩子的成長……這些名人，大概能很好地回答了孩子們討厭學習的原因。
記得去年，我有一次送孩子上學，在門口與老師說話時，旁邊有一位小女孩一直蹲地上玩樹葉和小石頭。她的媽媽不停催她進入學校，小女孩最后大聲抱怨：“媽媽，我在認真地學習呢……”在那刻我忍不住笑了，我留意到老師臉上的尷尬。
所以，什么是“育”？
真正的“育”，其實不是孩子認會了多少個字，或學會了多少道算術，更不是考試獲得了多少分，而是一個孩子從興趣出發，繼而帶來的對世界的豐富認識。
相比之下，我們身邊的很多教育，就是要求孩子背誦理論、默念乘法表、認識生字、計算……反復背、反復默，在題海中提高分數。如果說這種“育”，作為孩子們豐富的學習中的其中一種學習方法，可以說是錦上添花。可是，如今這種古板的方法，卻成為學習的主流，并且把孩子其他方面的“育”排除在外。結果，孩子們的課外興趣少有父母過問，運動場也逐漸人影稀疏，孩子們把除了睡覺外的大量時間，花在了做題和作業本上……這便妨礙了孩子的成長。
相比之下，什么是一個孩子的“學習”？
學會閱讀的能力，學會計算的能力，學會與異國朋友溝通的能力……這是學科基礎；
學會穿衣、洗澡、做飯……這是生活自理能力；
學會畫畫、圍棋、舞蹈……這是興趣培養的能力；
學會計劃、實施、完成、反饋……這是履行責任的能力；
學會與他人交朋友、維持關系、解決矛盾……這是人際交往的能力；
學會萌發想法、努力、實現夢想……這是自我實現的能力。
除此之外，孩子們還有其他的知識和經驗技能的學習。
孩子如此討厭學校的學習，怎么辦？
有家長曾經對我說，她要放養孩子，不跟隨大眾的“教”與“育”。可是，后來這位媽媽充滿無奈，不跟隨大流意味著會成為“異類”，繼而帶來環境對孩子的排斥。例如，有些老師視她的孩子為“差孩子”，甚至有些同學的家長讓自己的孩子不與她的孩子玩，擔心孩子沾染了“頑劣”的壞毛病……在他們看來，孩子把時間花在了其他“無用”的事情方面，而不是背誦或算術方面，便是“頑劣”。
這位媽媽，大概是不少家庭的縮影。
好吧，不得不隨大流，那么也該考究點學習技巧，讓孩子們的學習變得簡單和有趣吧？記得物理學獎得主查理·費曼說過，“一張白紙和三個步驟”，就能把學習變得簡單易懂又有趣。
具體地，父母們可以嘗試這樣做：
首先，在一張白紙上，寫下你希望孩子容易學會的科目，嘗試從“給文盲講學”的角度，以簡單易懂的語言，給孩子介紹知識點；
其次，從孩子學習中的錯誤出發，從這一點引導孩子溫習知識點，慢慢地，孩子的腦袋中便有個清晰的知識框架；
最后，以簡單、有趣的故事，幫助孩子理解這個學科的知識點，最后還要鼓勵孩子把這個故事口頭分享給他人，加深認知。
簡言之，“要學好學科，學習的過程要足夠有趣，參雜很多生活情景，激發孩子的好奇心，讓孩子從探索中找到知識的樂趣，才能真正激發他們的內驅力。”費曼的這句話，蘊含了學習的真理。
末了，想起了一個故事。
話說有一位老師問課堂上的孩子：“你們未來有什么夢想？”
很多孩子都說當科學家、當經理人、也有當老師的……只有一個小男孩說：“我未來想當一位廚師。”
這孩子被老師嘲諷“心無大志”。
后來，這孩子長大了，成了一名大廚師。而當年這位老師因為犯錯而失業，窮困潦倒中被大廚收留到廚房當洗碗工……
所以，真正的好教育，大概就是幫助孩子“當自己”吧！
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