每個(gè)孩子都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又都是貪玩的，這兩者并不對(duì)立。一個(gè)正常的孩子，在玩的過(guò)程其實(shí)也是在學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人類(lèi)本能的需要。

可在現(xiàn)實(shí)中，厭學(xué)的孩子并不在少數(shù)，也是家庭教育當(dāng)中家長(zhǎng)最頭疼的問(wèn)題之一。

怎么辦呢？

想要解決孩子厭學(xué)的問(wèn)題，我們需要先找到原因，只有找到原因才能“對(duì)癥下藥”，幫助孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。

說(shuō)到孩子厭學(xué)的原因，大部分人會(huì)把孩子厭學(xué)歸因于學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，早戀導(dǎo)致孩子分心，網(wǎng)絡(luò)等原因。

是的，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)，但是，值得注意的是，即使孩子學(xué)習(xí)時(shí)間適中，或是孩子沒(méi)有早戀同樣也存在著厭學(xué)的問(wèn)題。

曾經(jīng)有個(gè)老師無(wú)奈的說(shuō)：“孩子厭學(xué)，我試著給他們減少學(xué)習(xí)量，可是，即使減少學(xué)習(xí)量，厭學(xué)的孩子依然厭學(xué)，除此之外，還影響班上優(yōu)秀孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不知怎么辦好？”

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，早戀，網(wǎng)絡(luò)并非是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因，甚至有可能是因?yàn)閰拰W(xué)，孩子才會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，才會(huì)沉溺于游戲，才會(huì)早戀。

那什么是厭學(xué)真正的原因呢？

讓我們從“厭”這個(gè)字上說(shuō)起。

厭解釋成憎惡，排斥。

我們什么時(shí)候憎惡排斥呢？

有兩個(gè)原因：

一個(gè)原因是不喜歡事或人；

比如，我們不喜歡一個(gè)人，但是，那個(gè)人還經(jīng)常跑到我們面前表現(xiàn)，我們就會(huì)說(shuō)真討厭，希望他走開(kāi)。

但是，前面我們講過(guò)，每個(gè)孩子都是愛(ài)學(xué)習(xí)的。

發(fā)展心理學(xué)家艾莉森·高普尼克在天生學(xué)習(xí)家系列《孩子如何學(xué)習(xí)》這本書(shū)里講到：

我們天生擁有參透宇宙奧秘和解開(kāi)心靈密碼的能力，以及為之探索和實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，解不開(kāi)這些謎題就不會(huì)停歇。

也就是說(shuō)，每一天人天生就具備學(xué)習(xí)的本能和能力，沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡學(xué)習(xí)，事實(shí)上，如果仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總能創(chuàng)造性的幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，為此他會(huì)努力探索。

例如，曾經(jīng)，有個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)，他家孩子特別不愛(ài)學(xué)習(xí)，可是我手機(jī)里的密碼，老師辦公室的電腦密碼他在翻看一些資料后總能很快的破解。

所以，導(dǎo)致孩子厭學(xué)的第一個(gè)原因不是存在的。

二是接觸過(guò)多；

比如，一般情況下我早上吃一碗米飯，到了中午米飯剛剛消化完，我就有欲望再吃一碗米飯，但是，有一天，娃兒爸做的早餐太好吃了，我吃了兩碗米飯，到了中午開(kāi)飯時(shí)間，因?yàn)樵绮统蕴啵€在胃里消化，看到米飯我就會(huì)有一種厭惡感。

但是，奇怪的是，我家娃兒爸，早上吃?xún)赏耄形缫廊豢梢猿詢(xún)赏搿?/p>

所以，這里的厭取決于兩個(gè)因素，一個(gè)是攝入米飯的量，另外一個(gè)消化功能。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)如同吃米飯，孩子是否厭學(xué)也取決于兩個(gè)因素，一個(gè)是知識(shí)的輸入量，另外一個(gè)是知識(shí)是否消化吸收。

而我們知道，老師授課都是參照教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱是由教育部門(mén)統(tǒng)一制定的，也就是說(shuō)，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要求每個(gè)孩子吃的是一樣的米飯，學(xué)習(xí)的是一樣的知識(shí)。

由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，孩子是否厭學(xué)其根本原因在于孩子消化理解吸收知識(shí)的能力。

講到這里，您一定非常著急想知道，如何增加孩子消化理解吸收知識(shí)的能力呢？

要回答這個(gè)問(wèn)題還是讓我們從吃說(shuō)起。

我們前面講想要吃更多，就需要有一個(gè)好的消化功能，并且能把吃的東西變成身體運(yùn)行的燃料，而不是積壓在身體里變成脂肪？

具體來(lái)說(shuō)，就是把食物轉(zhuǎn)變成人體正常動(dòng)行的三種“燃料”，碳火化合物、蛋白質(zhì)和脂肪，當(dāng)然，還有其它維生素、礦物質(zhì)等體體必需的微量營(yíng)養(yǎng)素，但主要是前面三種“燃料”。

而不同的燃料作用不同，例如，在美國(guó)高水平的體能訓(xùn)練中心，營(yíng)養(yǎng)師會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)搭配不同的飲食方案，進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)增加飲食中糧分的比例，進(jìn)行肌肉訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)增加飲食中蛋白質(zhì)的比例。

也就是說(shuō)，我們要知道，消化的食物他的用途是什么，這樣我們才能有目的的吃，否則就會(huì)變得一個(gè)大胖子，失去健康。

知識(shí)也一樣，我們想要增加孩子消化理解吸收知識(shí)的能力，也需要了解消化理解吸收知識(shí)之后的目的是什么？

那什么才是我們消化理解吸收知識(shí)的目的呢？

古人很早就告訴我們了答案，四句話：

轉(zhuǎn)識(shí)為智，轉(zhuǎn)識(shí)為能，轉(zhuǎn)識(shí)為行，轉(zhuǎn)識(shí)為德。

怎么理解這句話呢？

轉(zhuǎn)識(shí)為智，就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，讓我們能更理性的認(rèn)識(shí)世界，例如，在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們認(rèn)為打雷是因?yàn)樽约悍噶隋e(cuò)誤，天神在懲罰我們，于是，就是跪拜，祭祀天神，以期待他的諒解，后來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)原來(lái)打雷是一種自然現(xiàn)象，也知道打雷的時(shí)候不能站在樹(shù)底下，最好呆在家里。

這就是一個(gè)從愚昧到智慧的過(guò)程，而怎么變得智慧的，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸?/p>

轉(zhuǎn)識(shí)為能，就是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，還是用打雷來(lái)說(shuō)，我們知道打雷的是自然現(xiàn)象，并且知道雷電有趨尖性，所以高處的東西很容易受到雷擊，怎么辦呢？

安裝避雷針保護(hù)高層建筑，這就是一種能力。

轉(zhuǎn)識(shí)為行，就是把知識(shí)變成行為，前面我們講到打雷的時(shí)候，不要站在大樹(shù)底下，這就是用知識(shí)指導(dǎo)我們行為，如果你沒(méi)有學(xué)習(xí)，不知道雷電的特征，看到下雨，跑到樹(shù)下躲避，就是一件非常危險(xiǎn)的事情，對(duì)不對(duì)，這就是知識(shí)轉(zhuǎn)變成了行為。

轉(zhuǎn)識(shí)為德，就是把知識(shí)變?yōu)榈赖聵?biāo)準(zhǔn)，我的理解是價(jià)值觀，比如，家長(zhǎng)通過(guò)努力變成了有錢(qián)人，如果沒(méi)有給孩子正確的金錢(qián)觀，那么，孩子很有可能不知道如何繼承這些錢(qián)，繼而把這些錢(qián)揮霍光，怎么辦呢？

就需要學(xué)習(xí)正確金錢(qián)觀，在花錢(qián)的時(shí)候用一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己。

而以上四點(diǎn)，都是建立在消化理解吸收知識(shí)上。

這時(shí)，你可能會(huì)說(shuō)，學(xué)校的知識(shí)都比較抽象，怎么把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智、能、行、德呢，數(shù)學(xué)里X+Y=Z有什么意義，孩子不明白，怎么消化吸收呢？

這里推薦三種知識(shí)消化吸收的方式：

第一種，演講式消化；

也就是費(fèi)曼學(xué)習(xí)技巧，讓孩子把學(xué)到的內(nèi)容講出來(lái)，內(nèi)化到大腦里，費(fèi)曼就說(shuō)，看一個(gè)人是否理解了知識(shí)，就看他能不能讓一個(gè)8歲的孩子聽(tīng)懂他講的內(nèi)容。

事實(shí)上也是如此，一個(gè)人如果掌握了知識(shí)，他一定可以把知識(shí)講出來(lái)，如果講不出來(lái)，就證明沒(méi)有掌握，并且也知道自己是哪里沒(méi)有掌握清楚，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二種，游戲式消化；

荷蘭文化史家約翰·赫伊津哈在《游戲的人》里曾講到，他說(shuō)：

游戲的一個(gè)根本特征是“假裝相信”，因?yàn)橛螒騽?chuàng)造了一個(gè)獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)生活之外的假想世界，與其獨(dú)有的規(guī)則和秩序，而游戲的參與者則自愿、自主地“假裝相信”自己進(jìn)入了這個(gè)構(gòu)造出來(lái)的世界，這種“假裝相信”使得人們完全投入其中，及至扮演其中的角色，他們沉浸在這個(gè)世界里，遵守這個(gè)世界的規(guī)則，主動(dòng)維護(hù)這個(gè)世界的秩序。

而孩子是天生的游戲高手，所以，我們可以在游戲中植入各種知識(shí)，例如，玩買(mǎi)菜游戲的時(shí)候，植入數(shù)學(xué)知識(shí)，玩過(guò)家家游戲的時(shí)候，植入閱讀，這樣孩子就能從游戲中自然而然的獲取知識(shí)。

第三種，設(shè)計(jì)式消化；

例如，最近受新型冠狀病毒影響，學(xué)校老師就要求同學(xué)們用材料設(shè)計(jì)一個(gè)新型冠狀病毒模型，可以畫(huà)畫(huà)，也可以用其它的方式做一個(gè)，我家娃兒就畫(huà)了一張新型冠狀病毒的畫(huà)，有的同學(xué)就用橡皮泥挰，別小看這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子要學(xué)會(huì)構(gòu)圖，理解不規(guī)則形狀的知識(shí)，如果家長(zhǎng)想再幫助孩子擴(kuò)展知識(shí)，可以在網(wǎng)上找一些新型冠狀病毒的知識(shí)，這樣孩子就能很好的理解新型冠狀病毒，那么，以后，他學(xué)生物一定會(huì)輕松很多。

以上是三種消化吸收知識(shí)的方法，供家長(zhǎng)參加，當(dāng)然，還有思維導(dǎo)圖法，考試法都可以應(yīng)用，我這里就不一一舉例了。

，學(xué)習(xí)的方式很多種，不一定是坐在桌前才叫學(xué)習(xí)，那樣對(duì)于理解知識(shí)，消化知識(shí)的作用不大，甚至還會(huì)起反作用，就好像吃飯一樣，運(yùn)動(dòng)比靜坐一定吃得更多，是不是