2022開年以來，全國多地遭到新冠疫情的強(qiáng)烈猛攻。
全民核酸、停市停運(yùn)、居家辦公、全面網(wǎng)課…
這些以前從未聽的詞，正時(shí)刻在我們周圍上演。為了這場戰(zhàn)役，無數(shù)工作者、學(xué)生、老人孩子，被“封”在了家里。
從最初的疫情暴發(fā)以來，網(wǎng)課模式對于大部分學(xué)生來說，早已成了家常便飯。這也讓家長忍不住“吶喊”：勒緊褲腰帶買下了學(xué)區(qū)房，結(jié)果孩子上了幾年網(wǎng)課，真是不劃算！
學(xué)區(qū)房是家長給予孩子未來成長、生活學(xué)習(xí)的“基本配置”，網(wǎng)課是信息時(shí)代條件下課程教育新的表現(xiàn)形式，一個(gè)讓孩子去學(xué)校上學(xué)，一個(gè)讓孩子在家上學(xué)，看似矛盾，但在特殊情況下也不得不放手讓孩子在家。
停課不停學(xué)：順應(yīng)當(dāng)下環(huán)境
2020年新冠疫情的肆虐全球，在這樣特殊的大環(huán)境下，網(wǎng)課被賦予了新的使命。
一方面要確保學(xué)生的生命安全與身體健康，另一方面又要保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)，停課不停學(xué)的網(wǎng)課模式應(yīng)運(yùn)而生。
區(qū)別于線下課堂教授，網(wǎng)課具有資源豐富、方式多樣、靈活便捷、節(jié)約教育資源等優(yōu)點(diǎn)，能夠承接更多的教學(xué)任務(wù)。
生理、心理雙重影響
網(wǎng)課的弊端也同樣不可忽視，單一、繁重的網(wǎng)課會(huì)給孩子的身體帶來一定的負(fù)擔(dān)：長時(shí)間盯著屏幕導(dǎo)致眼睛疲勞，視力受損；長時(shí)間靜坐導(dǎo)致身體酸痛，肩頸腰椎出現(xiàn)問題；缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致精神不振，誘發(fā)肥胖……
除了生理性的影響，另一個(gè)顯著的問題便是心理性影響。遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離老師，也意味著學(xué)生的自制力變成了保證學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素。
網(wǎng)課表面上是通過電子設(shè)備完成課程與作業(yè)，但實(shí)際上增加了孩子與電子設(shè)備的接觸時(shí)間，對于自我約束能力比較差的孩子來說，會(huì)逐漸模糊學(xué)習(xí)與娛樂的邊界，使“我要用手機(jī)上網(wǎng)課”逐漸演變成“我可以用手機(jī)”。
由于缺乏家長和老師的監(jiān)督，孩子在學(xué)習(xí)之余過度使用手機(jī)，沉迷于短視頻、直播、游戲，“網(wǎng)課”逐漸演變成“網(wǎng)癮”，對娛樂之外的事情失去興趣，社會(huì)功能受到影響。
孩子的三觀還處于初步形成階段，“網(wǎng)癮”對于孩子的正常認(rèn)知、情感定位、心理健康等方面容易造成不良的影響，因此有計(jì)劃地控制孩子對于網(wǎng)絡(luò)娛樂的依賴性是非常必要的。
避免“網(wǎng)課”變“網(wǎng)癮”
作為家長，應(yīng)積極參與孩子的成長，并在必要時(shí)候進(jìn)行正確的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為了避免“網(wǎng)課”變“網(wǎng)癮”，家長可以嘗試融入孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，交流課堂內(nèi)容、分享課堂趣事等，積極同老師了解孩子學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子變化。
網(wǎng)課期間規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)行為；保持與線下課堂同步的作息時(shí)間；穿戴整齊，保持網(wǎng)課的“儀式感”；與孩子一同學(xué)習(xí)，起到正確的引導(dǎo)作用。
家長可以嘗試使用麥苗守護(hù)App，正確引導(dǎo)孩子的手機(jī)使用習(xí)慣，科學(xué)智能地防止孩子沉迷手機(jī)。
給孩子制定小目標(biāo)與大目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的目標(biāo)感、責(zé)任感，提升孩子自我控制的能力，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，給孩子一定的滿足感，起到激勵(lì)作用。
網(wǎng)課不可避免，網(wǎng)癮能夠控制。線上教育階段更需要家長做好應(yīng)對措施，把握孩子成長中的關(guān)鍵期，無論在怎樣的教育環(huán)境下都能健康茁壯地長大！
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