網(wǎng)友提問：
我初二，不想上學(xué)了，可不可以罵醒我？
01
你好，非常感謝邀請。
我們是專業(yè)的處理厭學(xué)問題的心理咨詢機(jī)構(gòu)，針對你提出的問題“初二不想上學(xué)，希望別人罵醒你”，你想知道，我們就來可以幫助你，同時也希望你能點贊一下。
罵你是很簡單的事情，但是對你的問題沒有什么作用。
因為從專業(yè)心理咨詢角度來說，不想上學(xué)希望得到被罵是情緒問題，而你期望得到的罵是思維層面的。
厭學(xué)分為四個層次，思維、情緒、行為、癥狀，從思維導(dǎo)致情緒、情緒產(chǎn)生行為、行為固化癥狀。
不想上學(xué)是對上學(xué)有厭惡情緒，這已經(jīng)情緒方面的問題，思維方面的說教、指責(zé)解決不了問題。
甚至?xí)褑栴}變得更加嚴(yán)重。
我們的老師也處理過很多學(xué)校學(xué)生的心理咨詢，其中包括容貌焦慮方面的問題，解決過很多人的肥胖問題。
之前有一個女生找一位老師希望得到減肥的指導(dǎo)，但是這次老師卻建議她去找健身教練。
有兩方面的原因，第一個方面是因為健身教練在減肥這件事情上比我更加專業(yè)，作為一個負(fù)責(zé)的咨詢師，理所應(yīng)當(dāng)推薦她更加專業(yè)的人士。
第二個方面是我們的咨詢老師看出她的咨詢動機(jī)，這個女生來不是真的為了減肥，而是希望得到安慰，但是我們一旦安慰了她，她反而心情愉悅失去了減肥的動力。
就像你現(xiàn)在厭學(xué)，不想上學(xué)，內(nèi)心可能有愧疚感、恐慌感等等，具體是什么我們也不知道，只有你自己才知道。
但是這種感覺推動你去解決問題，假如我們真的罵了你，反而是害了你失去這種改變的動力。
02
然后從你的行為模式來分析，你說自己不想上學(xué)了，希望別人罵醒你。
這讓我想起了之前觀察老師教育學(xué)生的一個場面。
如果你覺得有幫助，希望你能點贊，給予作者創(chuàng)作鼓勵。
一個初二的男生因為調(diào)皮，不小心把班級里的花盆弄掉到一樓，砸壞了。
然后老師就把這個男生帶到老師的辦公室里訓(xùn)他，開始數(shù)落他平時的不是。
一開始的時候，這個男生滿臉愧疚，彎著腰低著頭不說話。
然后老師訓(xùn)著訓(xùn)著，這個男生的背越來越直。
一直到最后時，這個男生直勾勾地看著老師，愧疚也不見了。
到了這個時候，老師也很有默契，停止了訓(xùn)話，讓這個男生回去了。
這樣的事情發(fā)生過好幾次，都是訓(xùn)到最后男生抬頭看著老師，而這時老師也默契地停止了對男生的訓(xùn)話。
表面看起來是一段訓(xùn)話，其實從可以肢體動作看出師生之間的心理游戲。
男生一開始的時候是愧疚，為了自己犯的錯而懊悔。
老師一開始的時候是憤怒，為了學(xué)生犯的錯而惱火。
但是隨著訓(xùn)話的時間變長，男生的心態(tài)就變了，從一開始的愧疚變成憤怒看著老師的潛臺詞就是“訓(xùn)了這么久，該夠了吧？”；而老師的心態(tài)也變了，從一開始的憤怒變成愧疚，當(dāng)她看到學(xué)生的眼神時，也接收到了這種潛臺詞，內(nèi)心就在想“糟糕，訓(xùn)得太過火了。”
這就是一組心理游戲，男生的正面寫著“來踢我吧！”，而反面寫著“我就知道你不是好人。”
而老師的正面寫著“逮到你了”，而反面寫著“你不用真的改”。
這就是為什么這個男生的行為問題無法得到改變的原因，從男生看，他犯錯了之后老師訓(xùn)話，這兩者得到了抵消。
從老師看，只有學(xué)生持續(xù)犯錯，她才能表現(xiàn)老師威嚴(yán)的機(jī)會。
03
所以綜合以上兩點，罵你是沒有用。
一方面是你的問題至少是情緒層面的問題，而你期望的罵是思維層面的。
就像很多家長的疑惑一樣，為什么自己說的道理無論有多正確，孩子就是不聽，非要和家長對著干才痛快。
因為道理也是思維層面的，解決不了情緒層面的問題，滿足不了情緒需求。
說實話，面對情緒問題講一堆大道理，真還不如吃個冰淇淋的效果大，好歹冰淇淋也滿足了口舌的快感，聽道理耳朵只會覺得煩。
而另外一個方面是互動模式上的心理游戲。
你覺得自己犯錯了之后，就期望別人來指責(zé)你，這其實是期望控制懲罰的發(fā)生。
就像我說的那個男生和老師的互動，本質(zhì)上是一種心理游戲，犯錯和懲罰相互抵消了。
當(dāng)犯錯了之后，老師給予了懲罰，那么內(nèi)心就失去了改變的動力。
而且同時人的本能是尋求關(guān)注，這種關(guān)注不僅僅是好的關(guān)注，還有壞的關(guān)注。
比如，考試拿到第一名是一種關(guān)注，但是假如得不到的話，就有可能通過調(diào)皮搗蛋來尋求關(guān)注。
因為即使是壞的關(guān)注，也好過沒人關(guān)注。
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