從最早每天玩手機(jī)玩到晚上十一、十二點(diǎn)左右睡，到現(xiàn)在一玩就是玩到凌晨一兩點(diǎn)，有時(shí)候甚至玩到凌晨三、四點(diǎn)才睡。

小宇媽媽非常焦慮地說：”這樣下去那得了？書沒讀好，身體倒是先熬壞了，以后別說找工作，娶老婆都是個(gè)問題！”

2.厭學(xué)叛逆學(xué)習(xí)效果差。之前孩子還能獨(dú)立完成作業(yè)，但是這段時(shí)間完全是應(yīng)付，作業(yè)基本照抄，或者干脆不交，學(xué)習(xí)效果極差，基本上沒有在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下滑，但孩子卻一臉無所謂的態(tài)度，還揚(yáng)言”不想再上學(xué)了”；目前孩子的狀態(tài)是：厭學(xué)，作息紊亂，黑白顛倒，沉迷手機(jī)游戲，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.自我封閉不講個(gè)人衛(wèi)生。由于小宇媽媽之前有想偷看過孩子手機(jī)的經(jīng)歷，導(dǎo)致現(xiàn)在孩子不再信任媽媽，目前大多數(shù)時(shí)候，孩子一個(gè)人把自己關(guān)在房間里，不和媽媽溝通，更讓媽媽難以接受的一點(diǎn)是，小宇現(xiàn)在特別不講個(gè)人衛(wèi)生，一個(gè)多月不洗澡不洗頭，頭發(fā)亂得像個(gè)乞丐。

經(jīng)過和小宇媽媽的深入交流，我們逐步還原了小宇所在的原生家庭環(huán)境以及父母錯(cuò)誤的管教方式，列舉如下：

錯(cuò)誤管教一：（父親）一切為了孩子好——批評(píng)、指責(zé)

剖析：

根據(jù)小宇媽媽介紹，小宇的父親比較傳統(tǒng)粗暴，經(jīng)常打著”一切都是為了孩子好”的旗號(hào)批評(píng)、指責(zé)孩子；有時(shí)候甚至嚴(yán)厲責(zé)罵孩子”沒出息”、”是廢物”，甚至揚(yáng)言”這個(gè)家沒希望了！”等等；盡管父親在生活上對(duì)孩子很關(guān)照，但目前父子關(guān)系并不好，（離婚后）兒子不肯去爸爸家，也不愿見到爸爸。

由此可以看出，孩子壓根就不會(huì)聽你所說的，他只會(huì)感受他感受到的，盡管孩子爸對(duì)孩子的批評(píng)、指責(zé)是基于”一切都是為了孩子好”，但是，小宇感受到的不是父親無私的愛；

相反，是赤裸裸的傷害——自尊遭受打擊、產(chǎn)生自我否定以及不認(rèn)同的消極思維，不得不說，孩子內(nèi)心的痛苦，從孩子最后不愿見到父親，以及其種種消極行為，我們可以看出，父親對(duì)孩子的傷害著實(shí)不淺。

建議：

著名心理學(xué)家梅爾茲曾說：”人的情緒及自尊狀態(tài)，與行為模式是相吻合的”。

所以，我們所看到的孩子身上的問題，其實(shí)根源并不在行為上（換句話說，我們通過批評(píng)、指責(zé)的方式，要求責(zé)令孩子改變其不良行為，實(shí)際上是”頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”治標(biāo)不治本的做法，甚至很多時(shí)候，連”治標(biāo)”的目的都達(dá)不到）。

問題的根源在于，孩子的情緒以及自尊狀態(tài)上。也就是說，當(dāng)孩子的情緒受挫、沮喪，自尊受到傷害和打擊的時(shí)候，孩子就會(huì)把內(nèi)心的痛苦通過種種外在的消極行為表現(xiàn)出來，比如：熬夜、厭學(xué)、沉迷游戲、自我封閉等等，更嚴(yán)重地，就可能發(fā)展出自我傷害，甚至更為極端的”自我了斷”事件——

就像一個(gè)15歲的青春期女孩，在父母外出工作的時(shí)候，把自己反鎖在房間，吞下了30多顆助眠藥，等父母回來后，早已一命嗚呼；另外一個(gè)初二的男孩，在與父母發(fā)生沖突時(shí)，直接翻過陽臺(tái)一躍而下，把白發(fā)人送黑發(fā)人的悲痛甩給了父母，這樣的案例還有很多，足以給我們敲響生命的警鐘。

怎么辦？記住并踐行廖老思的一句忠告，問題便能大大的改善——”不要把目標(biāo)當(dāng)做方法”。

如何理解？我們希望孩子”放下手機(jī)”、”停止熬夜”、”回歸學(xué)習(xí)”、”走出房間”等等，這一切實(shí)際上只是父母教養(yǎng)孩子所期待達(dá)成的目標(biāo)，絕非改善孩子問題的辦法；

因此，我們把心里所希望的目標(biāo)告知孩子：”你不能如何如何””你這樣做不對(duì)””你必須改變”等等，不僅沒有效果，反而適得其反——導(dǎo)致孩子發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)自我的不認(rèn)同，以及產(chǎn)生消極失敗的自我意象，最終導(dǎo)致不當(dāng)行為變得更加嚴(yán)重且無法自控。

正如某位教育專家所講：

“教育孩子最難的地方在于，我們明明知道孩子的問題所在，但是卻不能直接告訴他，否則適得其反。”

切記，當(dāng)父母下一次又想要批評(píng)、指責(zé)孩子的時(shí)候，我們就應(yīng)該意識(shí)到——”教養(yǎng)目標(biāo)不等于教養(yǎng)方法”，然后咬緊牙關(guān)，把那些傷害孩子自尊以及影響孩子情緒狀態(tài)的咽回肚子里；

并且時(shí)刻提醒自己：只有真正掌握影響孩子情緒，提升孩子自尊狀態(tài)的智慧教養(yǎng)方法，父母才能從源頭上，幫助孩子逐漸發(fā)展出一個(gè)又一個(gè)有利于身心健康以及未來前途的積極行為。

錯(cuò)誤管教二：（母親）過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)——替代、嘮叨、說教、強(qiáng)行管制

剖析：

（1）替代教育

而相比父親”一切為了孩子好”的批評(píng)指責(zé)，小宇媽媽無疑將對(duì)孩子的錯(cuò)誤管教”貫徹”得更加深入及透徹，首先表現(xiàn)在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過度關(guān)注上，根據(jù)小宇媽媽回憶：

“因?yàn)樗ㄐ∮睿┑臄?shù)學(xué)成績(jī)不是特別的好，所以在上個(gè)學(xué)期十月份以后，我會(huì)花比較多的時(shí)間在他的學(xué)習(xí)上，主動(dòng)幫他講題，關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況”。

正常來說，媽媽關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，主動(dòng)給孩子提供一些輔導(dǎo)和幫助，這原本是無可厚非的；問題在于，小宇媽媽在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，情緒狀態(tài)焦慮，性子又比較急，所以與孩子發(fā)生沖突成了家常便飯。

最終導(dǎo)致孩子在初一第一個(gè)學(xué)期，成績(jī)波動(dòng)非常大，從原本老師口中的優(yōu)等生，變成了班里中下游的后進(jìn)生。

當(dāng)老師問道”當(dāng)父母做出哪些管教行為時(shí)，孩子會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母的抗拒”，小宇媽媽回答得很精簡(jiǎn)——”叫起床、管手機(jī)、管作業(yè)、進(jìn)她的房間”；

小宇媽媽繼續(xù)介紹說：”比如今天晚餐的時(shí)候，因?yàn)樽蛱焱砩虾⒆邮橇璩咳c(diǎn)快四點(diǎn)鐘才睡的，所以我心里非常著急的。于是就對(duì)孩子說：’你能不能夠把這個(gè)作息時(shí)間調(diào)整一下，在12點(diǎn)之前睡，這樣下去身體怎么能受得了呢？’；結(jié)果孩子回了一句：”我的身體受不受得了，跟你沒關(guān)系，你少管我！”

（2）嘮叨說教

當(dāng)問及”媽媽對(duì)孩子嘮叨得最多的話是什么”時(shí)，小宇媽媽沉思了一會(huì)說道：”過去我對(duì)孩子說的最多的話就是’你作業(yè)寫完沒有？’、’怎么那么晚還不睡覺？’、’你能不能少玩會(huì)手機(jī)？’、’怎么那么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做？’、’你要自己安排好時(shí)間’等等”；

小宇媽媽繼續(xù)補(bǔ)充說：”其實(shí)在這之前，作業(yè)方面孩子都能自己獨(dú)立完成，遇到問題也愿意向媽媽尋求幫忙；但是，因?yàn)樵谳o導(dǎo)孩子作業(yè)過程中，媽媽經(jīng)?？刂撇蛔∏榫w，對(duì)孩子發(fā)脾氣，各種嘮叨說教，導(dǎo)致孩子現(xiàn)在遇到了學(xué)習(xí)上的問題，再也不向媽媽求助了，而是依賴于’作業(yè)幫’直接抄答案。

另外，學(xué)校安排上網(wǎng)課期間，小宇基本上都沒有上，于是小宇媽媽就經(jīng)常嘮叨孩子說：’學(xué)校還是有規(guī)矩的，如果持續(xù)這樣下去，有可能會(huì)處分或者是停課’，沒想到小宇直接回頂了一句：’我不想上學(xué)了，上學(xué)太痛苦了，不如在家里呆著好！'”

（3）強(qiáng)制管控

據(jù)小宇媽媽介紹：在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)前，手機(jī)是由孩子自由保管使用。但是，在成績(jī)劇烈下滑后，手機(jī)由媽媽管理，周末可以自由使用，寒假和疫情期間，中午和晚上固定玩；

盡管孩子表現(xiàn)出極度不滿，甚至為此大發(fā)脾氣，但是父母仍舊堅(jiān)持強(qiáng)制性管控孩子的手機(jī)，孩子迫于無奈只好服從，但是，只服從了一小段時(shí)間，最近兩周，孩子極力要求由自己來管理管理手機(jī)，甚至不惜以死相逼，得逞后開始日夜顛倒，徹底失控。

搞得小宇媽媽苦惱不已，用小宇媽媽的原話說就是：”現(xiàn)在管也不是，不管也不是，有點(diǎn)不好把握這個(gè)度，如果就眼睜睜的看著孩子這樣下去，我真的很擔(dān)心他，真的不知道現(xiàn)在該怎么辦才好！”

建議：

怎么辦？我經(jīng)常和家長(zhǎng)朋友們強(qiáng)調(diào)，青春期孩子有兩大特性：a獨(dú)立性，b不被否定性。

什么是獨(dú)立性？——就是”我自己的事情我自己心里有數(shù)，用不著你管！”什么是不被否定性？——就是”不管我是否做好了，我都覺得自己擁有不被他人否定、質(zhì)疑的資本！”，正如某位哲學(xué)家所說：”哪怕是小偷，他也討厭別人喊他’小偷'”。

因此，無論是”替代教育”、”嘮叨說教”還是”強(qiáng)制管控”，其實(shí)，都赤裸裸地向孩子表明了，父母壓根就不相信孩子，不相信孩子擁有自動(dòng)自發(fā)改變的能力和意愿。

所以，（父母）不由自主地想要替代孩子做決定，并通過批評(píng)指責(zé)、嘮叨說教、強(qiáng)制管控等方式，以確保孩子在行為上屈從于父母；不得不說，這盤棋從一開始，父母就注定走向敗局。

原因在于，盡管父母的管教的初衷是好的，但是，由于侵犯了孩子獨(dú)立性和不被否定性，勢(shì)必激化了孩子的逆反情緒，導(dǎo)致孩子發(fā)展出”你叫我往東，我偏偏往西”的叛逆思維；

這就解釋了為什么小宇媽媽越是希望孩子作息規(guī)律，孩子反而通宵達(dá)旦；越是希望孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)完成作業(yè)，孩子卻要沉迷手機(jī)排斥學(xué)習(xí)；越是希望能夠走進(jìn)孩子內(nèi)心，孩子越是緊鎖房門，自我封閉；

越是叮囑關(guān)心孩子”不要熬夜，否則身體受不了”，孩子反而說出了那句讓父母聽了無比心寒的話——”我的身體受不受得了，跟你沒關(guān)系，你少管我！”

綜上所述，我們完全有理由相信，在教養(yǎng)孩子的過程中，所謂”批評(píng)指責(zé)”、”嘮叨說教”、”強(qiáng)制管教”等替代教育或負(fù)強(qiáng)化管教，對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言是有百害而無一利的，有的家庭甚至在這種沒完沒了的親子斗爭(zhēng)中，把孩子推向了生命的不歸路。

就像有一個(gè)14歲青春期男孩，在一次與父母的沖突中，歇斯底里地對(duì)他媽媽喊道：”是不是在你們眼里，我就是個(gè)人渣，是個(gè)不可救藥的人？難道我就那么不值得你們信任嗎？是不是我徹底消失了就好了，你們就解脫了？”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們把大量的時(shí)間精力都放在了想要幫助孩子成長(zhǎng)改變上，卻唯獨(dú)忘記了幫助孩子”止損”——停止繼續(xù)傷害孩子；正如對(duì)于早已負(fù)債累累的賭徒而言，相比”翻本”更重要的實(shí)際上是”止損”。

同理，在教養(yǎng)孩子過程中，父母的親子關(guān)系賬戶早已嚴(yán)重透支并欠下了”巨額”的情緒負(fù)債；這個(gè)時(shí)候，父母一味地想方設(shè)法幫助孩子成長(zhǎng)改變，就無異于已經(jīng)負(fù)債累累的賭徒，卻仍然貪婪地想要再來一局以圖翻本，結(jié)局自然是輸個(gè)血本無歸。

一個(gè)聽了我建議的媽媽，在堅(jiān)持60天實(shí)操訓(xùn)練后，給我發(fā)來感謝信，她在信里是這樣說的：

“去年暑假后，14歲兒子忽然提出要自己掌握手機(jī)，可想而知，管理得一塌糊涂。熬夜到凌晨?jī)扇c(diǎn)是常事，家里的”戰(zhàn)爭(zhēng)”開始頻繁爆發(fā)。摔手機(jī)、斷網(wǎng)等強(qiáng)硬手段都用過，但親子關(guān)系越來越糟，孩子也越來越叛逆，家庭教育一度陷入困境。

像無頭蒼蠅一樣在網(wǎng)上到處看相關(guān)的教育資訊，在今日頭條上無意中看到了”@廖老思父母加油棧“的相關(guān)文章，感覺眼前一亮，抱著試試看的心情與廖老思進(jìn)行聯(lián)系，開始了成長(zhǎng)之旅。

在輔導(dǎo)中才感覺到自己多少年的教養(yǎng)方式存在很大問題，這些問題在孩子年齡小的時(shí)候不會(huì)顯現(xiàn)，但到青春叛逆期便會(huì)集中爆發(fā)，這也是給家長(zhǎng)的最后的機(jī)會(huì)。

按照老師的指導(dǎo)，改變?cè)瓉淼臏贤ǚ绞?，尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，給予孩子信任放手讓他自己去管理自己。說實(shí)話，這個(gè)過程真的是修心的過程，充分放手后，孩子并不會(huì)馬上變得自律，而是有一段時(shí)間持續(xù)很糟糕，在煎熬中繼續(xù)給孩子信任的力量，不斷強(qiáng)化他做好的地方，暫時(shí)忽略他沒做到的。

時(shí)間不負(fù)有心人，在老師的耐心指導(dǎo)下，孩子真的發(fā)生了改變。作息慢慢地有了規(guī)律，玩游戲的時(shí)間越來越少，知道作業(yè)要先完成，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的突破，相比上一次月考，全年級(jí)進(jìn)步了55名，而且也能跟家人聊起學(xué)校發(fā)生的新鮮事。

這讓我想起了某位家庭教育治療師所說的話——

“不是我們教會(huì)孩子如何成為更好的孩子，而是孩子教會(huì)了父母如何成為更好的父母”。

在教養(yǎng)孩子的路上，我們唯有不斷學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，才能夠突破家庭教育困境以及教養(yǎng)孩子的瓶頸，切記，教養(yǎng)孩子，是一次無法重來的修行。